檢視與調整學習環境與習慣，絕大多數的聽覺障礙學生進了大學後，學習的習慣多已形成，應該協助學生檢視自己的學習習慣與策略。
1.教室中座位選擇：
（1）安排聽覺障礙學生儘量坐在可以清楚看到老師板書或PPT 的位置。
（2）如果是使用讀唇的學生，更要他們坐在最佳讀話區。
（3）聽覺障礙學生載上助聽器後更容易受噪音之干擾，故學生上課環境（如座位的選擇）要儘量避免在噪音源附近，如冷氣機或風扇的下方。
2.學習資料：
（1）聽覺障礙學生會依賴「視覺」的學習管道，教學時宜讓學生清楚知道課程進度，並有書面教材可以讓聽覺障礙學生預習。
（2）課程如果是屬於演說式，儘量在課堂上提供學生視覺的學習資料。
（3）無口語的聽覺障礙學生宜視其需要提供手語翻譯服務。
3.儘量參與原則：
（1）儘管事先提供聽覺障礙學生預習的教材，仍應要求養成自己抄寫黑板上教材的習慣。
（2）聽覺障礙學生只是聽覺上的不方便，仍應參與像小組報告或實驗課程的分工。
4.對學生的期望：
（1）對於學校中各項學習活動或要求，較適當的方法是採用和一般同學一樣的期望標準，但允許聽覺障礙學生有較充裕的工作時間。
（2）應注重聽覺障礙學生的生活教育，加強其責任感，如自行整理資料、繳交作業、準時上課等，激勵學生和其他學生相同的行為準則。
5.給授課老師的提醒：
（1）由於授課教師的臉部動作是學生學習資訊的來源，因此教師要儘量面對學生，並提供正確的訊息。注意說話的速度、音量、表情變化，增加上課趣味性，使聽覺障礙學生加深上課的重點。
（2）老師說話時儘量保持口語表達無任何遮蓋的狀況，讓學生可以看到老師的唇形和表情，以利學生讀語。
（3）在一些場合，聽覺障礙生習慣保持沉默，這並不代表他不想參與聚會或班上活動，不需刻意要求學生當眾發言。
（4）聽覺障礙生聽不見／不清楚自己的聲音，雖然盡了最大的努力，但是可能還是說的不夠清楚，宜以最大之耐心聽他們的發言，並多鼓勵之。
（5）戴上助聽器之後，雖然能接收老師或同學的說話，但是相對的也會接收到環境的噪音，鼓勵學生尋找對於自己較有利的位置。
（6）配助聽器的學生有助於課堂學習，特別是使用FM調頻系統的學生，需要老師戴上發射器以利清楚接收教師的口語。
（7）對於非操作性的課程，聽覺障礙生經常需要鄰座同學協助，並提醒他老師進行的進度。
（8）利用讀話聽課的聽覺障礙學生幾乎不能邊看邊作筆記，鼓勵學生向同學在課後借閱筆記。
（9）分組討論課程對於聽覺障礙學生是另一挑戰的課程，同組的同學需先和聽覺障礙學生商量，採行可能補救的方法再討論。
