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諮詢系統
本諮詢系統是由特殊教育專業背景之專家學者和專業人員，提供各級學校教師、輔導人員、家長及特殊需求學生等諮詢者，在特殊教育相關問題（如：特殊需求學生鑑定安置與輔導、親職教育及親師溝通、課程教學、融合教育、輔助科技、校園無障礙環境等）之諮詢服務。
請先填寫基本資料後，點選問題之障礙類別，再選擇全國各大學校院特殊教育中心所屬之諮詢委員給予協助與回覆。
諮詢公開統計數 120 筆，不公開統計數 812 筆
俊嘉你好：
學校師長及各單位對於同學在課業上的困難均會盡力提供支持協助，而資源教室亦會協助有特殊教育需求的同學進行大專特教鑑定申請，並與系所共同提供特教支持服務。
鼓勵你可將課業上的困難先跟任課老師討論，若你願意的話，也歡迎你致電約時間到資源教室，可再當面討論你目前的情況及需要的協助。高師大特教中心資源教室的電話為07-7172930分機1633，位置在和平校區特教大樓1樓7111教室。
一、若已接受特教服務者
依照鑑定時程，直接重新提出鑑定，判別障礙類別
二、尚未接受特教服務者
1.若是學習方面有狀況
（1）先向學校提出初級服務及二級服務
（2）需接受班級導師、課後學業輔導或補救教學達一學期或半年以上
（3）初級二級輔導無改善者，可向學校資源班提出申請鑑定
2.若是情緒方面
（1）需接受認輔、個輔、小團輔等服務達一學期或半年以上
（2）初級二級輔導均無改效者，向學校資源班提出鑑定申請
3.以上均需家長同意
4.隨時提出申請（看各校作法）
5.鑑定時間：每學期各有一次的鑑定 ，家長可向學校提出申請
20230714諮詢回覆：
親愛的家長，您好：
性別平等教育可從孩子幼兒階段日常生活進行隨機教育，
很自然地從生活情境中教導及協助孩子認識自己及學習清潔自己的身體，
進而透過親子性平繪本（例如：我是如何生出來)，
引導孩子建立「性別成長與發展」的基本概念。
在家裏親子、手足間互動，
在學校師生、同儕間互動，
在社區與環境所遇到的人互動，
可以透過生活案例及性平繪本（如：怪叔叔、芒狗狗我想摸一下、説出來沒關係等）
適時指導自我保護、身體界線、如何隨機求救應變策略之核心內容。
孩子在學習與人互動之社會化的過程，
如何在每個「人際關係」中，
能主動反應感受及勇於拒絕接受對方超出安全界線的表現，
學習勇敢、清楚且適切的「表達感受」（或是用替代方式：溝通圖卡之表徵符號、手語、手勢、動作、表情等）
是非常重要的。
「家庭教育」是孩子一切學習根源，
家長可以從家庭生活著手，
讓孩子學習分辨安全與不安全的界線，
不斷練習自我保護的基本技巧。
家長是家庭教育的關鍵者，
平時，
親子培養正向互動時間，
家長可善用自身經歷及繪本、動畫、生活案例、新聞分享，
讓孩子有機會用自己的方式（畫圖、溝通本、語音溝通器等方式交流，
1）先引導孩子主動表達
2）家長學習傾聽及關心
3）在第一時間點，協助孩子適時反應，並顯示出警示燈
家長及教學者指導孩子學習訂定自我保護的界限原則，
每個人都非常需要學習健康情緒，
以及與人建立健康而正向的社交模式，
隨機應變各種多元的處境。
黃榮真 謹上
劉小姐或是劉先生：
您好，
有關社福團體部分，赤子心基金會https://www.adhd.org.tw/ 您可以參考。另外王意中心理師部落格https://atozwyc.pixnet.net/blog 也可以參考
關於孩子近日排斥上學以及觸碰（會情緒激動）高敏感又本身膽小狀況；有可能是上學有遇到他不喜歡事情或是規定規矩太多；害怕碰觸是因為不熟悉的人無法取得他的信任，或者在醫院（陌生的環境）他不喜歡。總之他有自己的小世界，除非是他信任的人或環境或是做他喜歡的事，否則一些改變或不喜歡都需要很費心神和他溝通。
在這些過程通常家人都要耐心跟他磨，他的固執也時常讓大人無奈，但他總是會有可以切入的點，孩子好奇心很強尤其是亞斯的孩子，所以會發生把牙齒塞進鼻孔的狀況。
上面兩個網址可以提供您對孩子的狀況有更加的認識，至於要不要出國、或是念華德福學校，我覺得還可以討論。國外或是華德福學校都是比較尊重學生想法，不會強加過多教條式的規矩。
謝謝您提供的資訊。
要向您說明，彰化師範大學的特教系，並非是針對特殊教育學生開設之科系
該科系需依一般考試管道進來就讀，就讀過程需修習特殊教育師資培育課程，
未來畢業可去考取教師證、考中等特教教師，或其他教育相關工作。
若您想報考彰化師範大學的特教系，經詢問後得到的流程說明如下：
因今年報名已經截止，建議您可參考附檔的112年大學分發入學簡章的日程表，進行規劃安排。
今年9月-10月時注意一下113年度大學分發入學招生簡章，11月時要報考學科能力測驗
113年6月再報名分科測驗，並在7月-8月時繳交登記費與上網登記分發志願。
附上連結為112年度學年度大學分發入學招生簡章:
https://mail.google.com/mail/u/0?ui=2&ik=15b01d79ce&attid=0.1&permmsgid=msg-a:r73537859126443641&th=187e9cc6640b586c&view=att&disp=inline&realattid=f_lh9y9m4k0
以上提供相關資訊供您參考。
彰師大特教中心敬上
建議吳小姐如下︰
1.必須經個案允許，才動他的東西，避免惹他生氣。
2.個案對冷凍空調有興趣，建議媽媽經常使用鼓勵話說提升個案信心，不要因為個案社會能力薄弱而失去耐心，說出令他厭倦話說。
3.個案對於許多事物興趣雖然短暫，家長尚需有耐心與兒子對話，活化兒子腦細胞，不要一味說教，造成反效果。
4.已經發到各群組幫忙尋找家教老師。
林翠英
家長您好：
學前的孩子在行為控制與認知的發展都還不成熟，因此在衝突/不順意的情況下常會用不合作的行為來表示不滿，可以使用預告的方式，例如: 看電視看到鬧鐘響起，訂定明確的規範讓孩子可以遵循，避免討價還價。可以感覺到家長在照護上的壓力，建議可參考相關教養書籍，調整指令引導方法，或是尋求幼教老師、心理師之協助。
林小姐您好
如後續有特殊需求相關問題，可撥打諮詢專線(06)2136191，謝謝
【臺南大學特殊教育中心】敬上
您好：
以下為教授回覆，提供參考。
「臺北市的侵入式醫療個案要另提申請，建議您詢問一下西區或東區。」
謝謝您的諮詢，如有需求歡迎再次來信或來電詢問。
中心網頁：https://speccen.utaipei.edu.tw/p/412-1064-338.php?Lang=zh-tw
吳老師，好!
從您的文字中，可以了解到1.家長無法支持學生醫療、2.學校啟動跨專業團隊的多元人力與資源，仍然難以建立這位學童「留在教室內且上課或完成課業」的行為；以及3.普通班與潛能教室(資源班)上的學習，都有困難，教師們為此感到困惑。
在沒能具體知道學生更多障礙特徵或特殊需求的資訊下，不能妄下猜測；請吳老師諒解我嘗試採原則性處遇的方式，以及分析行為產生的可能性，提供您參考:
一、知道原因，才能找解方(對症下藥)
人類行為的表現，多數背後都有其原因，被稱為行為動機或行為前事。
1.可以先蒐集不同情境的表現，分析不願留在教室裡的原因；不同的情境，如，優弱勢課程間的差別、動靜態課程間、不同老師間的差別、上下午時間的差別，以及教室環境噪音等。不願意留在教室，是否受認知能力/學業能力、專注能力、情緒管理、行為衝動性或生理感官敏銳性…等的影響?
2.分析是什麼讓這位學生長久以來持續堅持在教室外遊蕩?如， 三方老師採用過什麼方法，是否有部分成效，是否開始有效?一段時間後失效，是因為管理規則不一致嗎?還是完全無法規範?學生助理人員用什麼方法讓學生願意進教室?
二、界定問題範圍，一次處理一個行為問題
1. 上課時間留在教室。留在教室時，一定要坐在座位上嗎?或者允許其在不干擾的情況下，自行選擇坐著或站著的方式上課嗎?
2. 上課時能聽從老師指令。老師訊息量多大的指令，他能聽得懂? 可以提供學生額外的提醒下，跟從指令嗎?
3. 上課時「能完成課業」。所指的是老師課程中的活動，還是獨立完成的文章寫作等課業? 完成課業時，學生助理員是否能提供的支持是適性有效的?或訊息刺激過多或訊息不明?
三、親師進一步溝通，取得家長同意與簽署，由學校協助穩定用藥。
時值期末、年終，祝 教安 與 平安!
東華大學特殊教育學系 林玟秀 謹上
