對於就讀大專校院之視覺障礙學生，為增進學校輔導人員與授課教授之認識，以下參考萬明美（2007）對視覺障礙學生之身心特質與在校輔導重點，簡要說明如下：
（一）身心特質：
由於視覺障礙兒童看不見或看不清，所產生在移動、環境控制能力受限，以致於在經驗範圍與種類上受到限制，與同年齡兒童比較，在認知、語言、社會、動作發展上有較遲緩的現象。
視覺障礙兒童的特質與發展，存在著很大的個別差異性，主要的影響因素包括：失明時期、失明原因、視力功能以及是否伴隨有其他障礙等。
以下分別自認知、語言、社會及動作各層面進行簡單介紹：
1.認知發展：
(1)由於眼睛看不見，導致無法獲取大量的知覺訊息，造成概念發展困難。
(2)概念內化遲滯，對於其他如物體恆存、因果關係、空間關係、分類能力、保留能力等發展也受到影響。
(3)盲生運用觸覺與聽覺來探索環境，再用心理想像加以統整，此種概念化過程較無效率，容易感受不完整或形成錯誤。
2.語言發展：
(1)視覺障礙兒童語言發展與明眼兒童相同，早期字彙習得發展階段無顯著差異。
(2)受限於視力，對於視覺線索與社交經驗不足之影響，在語言使用與描述上，常依賴他人轉述，在缺乏實際經驗下，說出的文意常有「語意不合」的現象。
3.社會發展：
(1)社會學習亟需依賴視覺模仿，當失去視覺時，將無法揣摩社會角色模式、遵循團體遊戲規則等。
(2)無法有效運用非語文溝通，如注視、微笑、點頭、打招呼等，社交能力將受到限制，因而造成孤立、誤解、負面態度、消極的自我觀念。
4.動作發展：
眼盲並非造成動作發展遲滯主因，相關因素為：缺乏視覺刺激，以激發其移動意願；環境和社會因素，如過度保護；身體對空間位置知覺能力不足。
此一動作發展遲滯現象，對先天盲者容易造成姿勢不良與特殊的行走姿態。
