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諮詢系統


本諮詢系統是由特殊教育專業背景之專家學者和專業人員,提供各級學校教師、輔導人員、家長及特殊需求學生等諮詢者,在特殊教育相關問題(如:特殊需求學生鑑定安置與輔導、親職教育及親師溝通、課程教學、融合教育、輔助科技、校園無障礙環境等)之諮詢服務。
請先填寫基本資料後,點選問題之障礙類別,再選擇全國各大學校院特殊教育中心所屬之諮詢委員給予協助與回覆。
 


諮詢公開統計數 49 筆,不公開統計數 68 筆

老師辛苦了,面對有特殊需求的學生,對班級經營以及教學都是相當不易且倍受挑戰的。ADHD與AS皆屬於特殊需求範疇,若孩子未接受特殊需求學生的鑑定,建議提出申請,通過後將會有專業的特教資源介入。
另外,不論是ADHD或是AS,根據主要症狀以及程度的不同,其個別差異性是很大的,因此管教的方式也會有差異,需要觀察孩子的特質,才能給予適切的方式。由於您的問題較為廣泛,比較難具體的給予回應,我這邊試著回答。
1. ADHD的症狀主要有注意力不集中、衝動、過動等三大症狀。
2. 協助有ADHD的孩子,需要孩子本身、家庭、學校、醫療等多方的介入。
(1) 在學校,提供適切的環境,例如:安排一個離干擾較遠的座位、課堂中提供讓孩子起來動一動的機會,例如:跑腿、幫忙收考卷、擦黑板等。交辦事情的同時,記得使用具體、明確的指令。
(2) 當你希望改善孩子某行為時,除了要求停止,還可以告訴他能夠怎麼做,協助孩子發展正向的行為。同時,也需要讓孩子知道,每一個行為都有其需要承擔的後果,例如,接納了孩子在衝動之下打翻了東西,仍然需要讓孩子知道這是不對的,並且自己收拾。
(3) 老師的角色相當重要,老師對待孩子的態度,會帶給班上同儕直接的影響,營造出友善支持的環境,對孩子來說是最重要的。
3. 亞斯的主要症狀表現在
(1) 社交以及溝通上的困難:缺乏互動技巧、語言理解能力弱,特別是抽象的概念、難以解讀人的表情以及情緒。
(2) 無法接受預期以外的變動、儀式化行為、看待事情的角度缺乏彈性、有限、單一的興趣…等
(3) 對外在刺激過度敏感、可能會有自我刺激的行為,例如:不斷轉圈、衝刺、發出聲音等。
4. 協助有亞斯的孩子:
(1) 亞斯的孩子對於預期以外變動的接受度低,在結構化的日常生活中,若有變動可以提早讓孩子知道,給他長一點的因應時間,並且從旁給予協助。
(2) 因為亞斯無法理解反諷、隱喻、雙關語等象徵性語言,直接、具體、事實呈現的溝通方式最能達到效果。
5. 不論是亞斯或是過動的孩子,往往會因為症狀所帶來的困難而累積情緒壓力,因此時常伴隨隨著情緒困擾,適時轉介醫療或是心理輔導,對孩子在班適應也有幫助。
6. 如還有後續問題,可以使用高師大的特教諮詢服務07-7132391,將會有專人轉介諮詢委員回覆。

子凌,好!
就讀大專校院欲取得特殊教育服務者,新生均需要由新學校重新提出鑑定。
請子凌「儘速」至所就讀學校的資源教室洽詢。

若子凌所持的鑑府會證明仍適用,將會僅適用入學第一年。
至於學程專班的實際適用性及辦理方式,需要貴校之資源教室輔導員協助你辦理。

祝福子凌學習順利、愉快!

郭老師,您好:
有關特殊教育網帳號部分,您指的是「特殊教育通報網」或「全國特殊教育資訊網」?
以上2個系統帳號如有忘記部分,可以寄信跟「特殊教育通報網」或「全國特殊教育資訊網」詢問,
因中心並非系統帳密管理單位, 故無權限幫您解決帳密的問題。再麻煩您直接向「特殊教育通報網」或「全國特殊教育資訊網」詢問。
謝謝您

您好,謝謝您的留言,
您在選擇學校時若是有任何問題,您可先來電特教中心查詢,看中心這邊是否能幫您處理。
如有任何問題,請來信sally092@mail.nutn.edu.tw
謝謝您
臺南大學特教中心助理 周希彥 敬上

老師您好:

感謝您的詢問,關於老師提問的〝36小時特殊教育教師助理員在職職前訓練〞課程,
並非本校特殊教育中心或者特殊教育學系開設,
要再麻煩老師確認開設單位後,再行去電詢問取消報名事宜,
謝謝老師。

敬祝 順心

臺北市立大學特殊教育中心專任行政助理
電話:02-2311-3040 ext. 4132
傳真:02-2383-1137
網站:http://speccen.utaipei.edu.tw/
E-mail:speccen@utaipei.edu.tw

孩子寫功課、作業或寫字太慢,可能有幾個問題需要瞭解:
1.書寫技巧:握筆姿勢不正確,握筆方式笨拙、寫字用力過重,像是在刻字,書寫姿勢不良、擦拭塗抹頻率過高、仿寫時回看次數過多。
2.書寫相關行為:寫字時注意力不集中、 注意力無法持續、寫字速度緩慢、粗心草率、逃避寫字等。
3.識字問題:書寫時字形錯誤、無法記住筆順、遺漏或增添部份筆畫、部件錯置、將相同或相似的形音義混淆、字跡潦草難以辨識、字體忽大忽小、行列歪曲、超出格線或無法寫在適當位置等問題。
孩子的優勢能力,可能在於聽說能力,讀寫能力可能比較弱,所以聽課、說話沒有太大問題,但一但遇到要寫時問題就出現了。
如果有識字閱讀理解的問題,可能要去了解是否有學習上的問題以及是否需要提供特殊教育服務(進一步去醫院或是學校心評老師評估)
鑑定安置後,可以在考試上做調整,如延長時間、報讀考卷等

鄭小姐妳好:很抱歉這麼晚才回復您的問題.
以下有幾點問題需要再了解,才能提供適當的資訊
1.請問孩子目前就讀的學校?住家靠近哪裡?(這樣才知道要去哪裡接送,或附近是否有適合機構?)
2.請問需要照顧到幾點?是周一到周五都需要照顧嗎?
3.最後冒昧請教 孩子有否自傷或攻擊的行為?( 需要比較專業的人員或機構)
以上,再麻煩您告知 謝謝

Taipei
You can contact Department of Special Education National Taiwan Normal University ( NTNU ) in Taipei.
http://www.spe.ntnu.edu.tw/en/members/teacher.php

Tel:02-77495027、02-77495030
Fax :02-23413061

Special Education Center
Tel :(02)7749-5075
Fax:(02)2351-2089
E-mail:sunqi@ntnu.edu.tw

You can contact Department of Special Education National Kaoshiung Normal University (NKNU) in Kaoshiung.
https://c.nknu.edu.tw/spe/Page_Single.aspx?Tid=6
Tel:07-717-2930轉2301、2302
Fax :07-711-4799
E-mail:tf@nknucc.nknu.edu.tw

NKNU Special Education Center
E-mail:k@nknu.edu.tw 或 nknuspek@gmail.com
Tel07-7172930-1631、1634 (本校特教大樓一樓) Fax:07-7515015

I hope these information can help you. Best wishes.

Shuhui Wang

陳小姐:

可以理解你的苦惱與擔心。從你的描述可看出,你的孩子個性比較怕生,慢熟,需要較長的時間與人建立關係才較願意與人互動。幼兒園的人際互動與家庭是完全不同的,家庭是孩子非常熟悉且有安全感的環境,父母也已和孩子建立緊密的依附關係,孩子也可以獲取父母完全的注意,然而,幼兒園對孩子來說是新的、陌生的環境,老師也較不熟悉,且老師要同時照顧多位幼童,也無法將注意完全聚焦在一個孩子的身上,加上你的孩子在與人建立關係上需要花較多的時間,所以可能因此造成他在學校較為寡言。
你提到因為老師的反映,所以與班上小朋友一起去公園玩,並在成人的鼓勵和協助下與同學互動。這樣做非常好,建議繼續常常帶小朋友參與不同的活動,鼓勵他與不同的人互動說話,並記得要讚美他與人說話互動的行為。
在語言與認知發展部分,從你提供的說話實例來看,孩子的語言應是符合其年齡的發展。老師會認為孩子認知和語言有發展遲緩可能是受到孩子在幼兒園不說話的影響。建議你可以找機會和老師詳談,並且提供一些孩子在家中與人說話互動的實例(可以在與孩子玩時偷偷錄下),協助老師了解孩子在家中的表現,也可以與老師討論可以如何一起協助孩子在幼兒園中與人建立人際互動,增加他開口說話的機會。例如,先鼓勵他願意開始說話的行為,只要孩子開口,不管說的多或少,就讚美或獎勵他。一開始不必要求他要和很多人說話,可以先從和班級老師說話,或比較玩得來的一兩位小朋友說話即可。另外,也不要過於強迫他一定要說話,鼓勵他一或兩次仍不願意開口,那先不強迫,下次有機會再繼續鼓勵他開口。過度的壓力可能會讓孩子更抗拒開口說話。
至於孩子最近反映有同學推打他的情形也需要進一步了解,才能確認是否真有霸凌的行為。一般來說,三、四歲的孩子應該還不會有霸凌同學的行為,孩子們在互動時吵架難免,只要吵完後還能是一起玩的朋友,那就沒事,成人不需要過度介入。但是,若孩子一再反映同樣的事情,或是身上出現不明的傷痕,那家長還是需要與校方一起釐清。

如果你有進一步的問題歡迎再次諮詢。

王秋鈴

親愛的爸爸或媽媽:

謝謝詢問,可以幫忙詢問或是公告消息給同學,但可能要知道服務地點、工作時間及內容,再煩請告知,謝謝!

瑛如


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