個案基本資料
化 名：花花
年 齡：20
就讀系所：教育學院
就讀年級：2年級
性 別：男
個案簡述
一、家庭狀況：
(一)家庭成員:父親、母親、弟弟、加個案共4人。
(二)家庭支持系統較為完善、經濟狀況小康。
(三)林父家族的長子部分都有過注意力不集中的情形，林父也屬之一，故對障礙特質與協助非常了解，教養方以林父為主，林母的教育方式屬一般教養方式。
二、就醫狀況：
國二發現有ADD的情形，經由鑑輔會鑑定成為學習障礙，個案不定期回診。過過去曾服藥利他能藥物，自高中改為專司達藥物。
三、其他：
無敘明。
目前困境
易分心、專注力與自我概念稍弱、組織與統整能力有待加強，需給予明確且具體的說明，讓個案了解概念。對自己沒有信心，需有師長與同儕的鼓勵才會自我成長。
輔導方式
一、障礙自我認同：
(一)輔導員徵求個案同意讓師長、班上同學了解其障礙現況與安置求，也請導師從旁觀察協助及強化個案自我自信心，從中培養個案第二專長能力。
(二)定期接受資源教室個別輔導，幫助個案檢視自我狀態，找出個案的優勢能力。
一、學習安置：
(一)班上同學請導師協助指派適任人選擔任其協助員，讓個案有仿效學習的對象；閱讀因注意力不集中導致書寫速度稍慢些，個案提出申請延長考試時間。
(二)課餘時間，班上同學帶領個案接觸不同事物，如參加演講、體育活動、擔任義工，並培養與個案能有融入團體活動、討論與交流讓個案透過課外活動從中培養第二性向與專長能力。
實施成效
一、障礙自我認同：
(一)經導師與同學的協助，個案感受到被關懷與自我肯定，但對於沒有把握的科目容易產生嘆氣或沒自信，羨慕同學的能力比他好，自己感到很自卑。
(二)輔導員經同學反應個案的狀態，幫助個案釐清自我狀態，即時給予個案強化定心針，幫助個案了解每一個人都有自己的專長能力，鼓勵個案透過不同的性向找出自己的優勢能力，要相信自己是有能力的，輔導員私下仍持續與導師、同儕保持密切的聯繫，如個案有需要支援，並共同研討安置協助事宜。
一、學習安置：
(一)導師指派班代擔任其協助員，不僅與其為室友，正巧兩人彼此的個性非常互補，班代在校學業成績不錯，課餘時間會帶著個案一起討論功課、以及參與校外活動，對個案的學習歷程會有所進展。
(二)個案在學習過程中概念比以往有進步，只是需要花時間思考才能回應問題；安排考試安置的過程中，輔導員觀察到個案在思考回應試題時思考許久，回應的試題比較簡短且無法寫出申論題的脈絡，考完後向輔導員反應自己的能力很差，書都讀不好，考試更別說了。輔導員給予回饋至少可以知道你的長處不是考試，而是有可能是在別的長處，如助人服務、或是運動等，讓個案去反思。現況仍持續提供個案輔導服務。
(三)同儕私下與輔導員反應，個案的長處在於助人服務，鼓勵個案透過工讀、義工從中了解自己的人格特質，或許可朝著這方向走，念書對個案頗有困難度，可強化其優勢能力，並已協助個案安排校內助人工作。目前個案的適應狀況尚可，笑容變多了，越來越有自信心，現況重心著重於第二性向。輔導員私下仍與同儕保持聯繫，必要時提供支援協助個案。
