對就讀大專校院之聽覺障礙學生而言，為增進學校輔導人員與授課教授之認識，以下對聽覺障礙學生之身心特質與在校輔導重點，簡要說明如下：
（一）身心特質：
聽覺障礙是由於先天或後天因素，導致聽力受損而無法像一般人一樣接受聲音訊息，依其受損的程度，聽覺障礙程度可分為輕度、中度、重度、及全聾。
輕度者所受影響較少，戴上助聽器之後，困難較少；但中度以上者，即使戴了助聽器，聽不清的困擾依舊存在；重度與全聾者可能因聲音和語言機能的嚴重缺損，而無法以口語與他人溝通。因不同聽覺部位損傷所造成之聽覺障礙也會影響聽覺障礙輔助的效能。
聽覺障礙學生的特質與發展，存在著很大的個別差異性，主要的影響因素包括：失聰時期、失聰原因、聽覺障礙發生部位、是否伴隨有其他障礙以及是否接受過早期療育與溝通訓練等。以下分別就聽覺障礙學生之認知、社會、學習與社會成就各層面進行簡單介紹：
1.認知發展：
聽覺障礙學生的智力與一般同儕無異，由於聽覺管道受限，導致聽覺障礙學生在聽覺訊息的汲取上受到很大的限制，造成概念發展困難，特別是在抽象概念上有很大的困難。
聽覺障礙生必須靠大量的視覺材料與學習來彌補聽能受限的問題。
2.語言發展：
語言的發展是依循聽、說、讀、寫的順序，聽覺障礙學生因聽損的關係，導致聽覺回饋能力有限，故語言的發展與理解均有困難，特別出現在抽象主題與隱喻語言的理解。
此外，在口語表達時經常出現音質、音調與構音的問題，在書寫語言的使用上也常會出現語法、語序、語句與抽象概念等語言知識限制。
3.學業成就：
學業的成就除了學習動機外，很大部分是學生的語文能力，然而這又是聽覺障礙學生在學習歷程中最大的困難，因此，如果聽覺障礙學生沒有接受過早期療育或是在國民教育階段未接受聽語的訓練，在一般大學課堂上的學習會是很大的挑戰，特別是遇到大班級演說式及需要大量閱讀的課程，學業成就表現會受到影響。
4.社會發展：
（1）社會學習亟需依賴視覺與聽覺的管道，當失去聽覺時，則無法完全理解社會角色與團體遊戲規則等，容易出現與同儕間互動的困境。
（2）聽覺障礙學生極度依賴視覺線索進行學習與人際間的互動，但也容易因為誤判他人的表情與動作而造成社會互動誤會。
